El dilema de la Inteligencia Artificial Generativa en la Educación

¿Cuál es el pensamiento sobre la IA analizado desde dentro del ámbito docente?

La IA ha supuesto una revolución total en todos los ámbitos de la vida; ha llegado para quedarse y abarcar todos los campos imaginables e inimaginables a nivel global.

El ámbito educativo es uno más en los que ha hecho su aparición, y de manera apabullante, siendo uno de los más expuestos y donde más incidencia puede tener, tanto en la labor educativa como en la influencia directa sobre el alumnado.

Es por ello que resulta fundamental, a nivel educativo, seguir una línea formadora en la labor del docente en cuanto a la impartición de enseñanzas tecnológicas en el campo de las TIC y la IA con el alumnado.

Estudios previos: El impacto del móvil en el aula

Para entender el contexto, podemos observar estudios contrastados anteriores al auge masivo de la IA. Uno de los más relevantes es el de Sara Abrahamsson (2024), titulado Smartphone Bans, Student Outcomes and Mental Health. Este estudio, realizado en Noruega con datos entre 2010 y 2018, examinó el impacto de prohibir al alumnado el uso del móvil entre los 12 y 16 años.

La investigación concluyó que dicha medida no sólo mejoró significativamente las calificaciones en matemáticas y los promedios académicos (especialmente en niñas), sino que también redujo drásticamente los casos de acoso escolar y las consultas médicas por problemas de salud mental, especialmente entre estudiantes de entornos socioeconómicos bajos. A menos uso del móvil, más efecto positivo en el alumnado.

La otra cara de la moneda: El caso sueco

Sin embargo, mientras que el estudio de Noruega mostró beneficios claros, existe un contrapunto. El estudio The Impact of Banning Mobile Phones in Swedish Secondary Schools, realizado por los investigadores Dany Kessel, Hulda Lif Hardardottir y Björn Tyrefors (2020), determinó tras estudiar una gran muestra de escuelas en Suecia que las prohibiciones de teléfonos móviles no tuvieron un impacto significativo en el rendimiento académico.

A diferencia de otros países, en Suecia no se observó esa mejora ni siquiera en los alumnos con peores resultados. Los autores sugieren que esto podría deberse a que los profesores suecos ya tenían un alto control sobre el aula o que la digitalización en Suecia estaba tan integrada que la prohibición física del aparato no cambiaba la dinámica de distracción.

Esto quiere decir que hay diversas corrientes, demasiada información —incluso sobreinformación— y ningún axioma categórico sobre el uso ideal de los dispositivos electrónicos. Es un campo tan trepidante, innovador y sorpresivo que no hay conclusiones claras por el momento.

El impacto cognitivo: Del "Brain Rot" a la realidad científica

Si bien el debate académico continúa, existen evidencias neurológicas. Como señalan Loh y Kanai (2014) en sus estudios sobre la reducción de materia gris, hay trazas claras de que un uso indebido del mundo digital puede anquilosar nuestro cerebro y volvernos "menos vivos", reduciendo nuestra capacidad de atención y empatía.

Un ejemplo que es tendencia actual es el concepto de:

Imagen generada por la IA Gemini (modelo Nano Banana), 2026.

Brain Rot (Cerebro Podrido)

Aunque solo es un término acuñado coloquialmente, que todavía no tiene relevancia científica formal, es una corriente que crece en internet e intuye que la sociedad tiene un problema.

Es conocido que las nuevas generaciones se mueven por acciones hiperestimulantes pero de baja demanda cognitiva (Reels, TikTok, Shorts…). Este uso de dispositivos móviles, sumado al hábito de consumir bebidas estimulantes, el insomnio crónico por la luz azul y prácticas alejadas de una vida saludable, se ve agravado por otras malas praxis como:

• El vamping (el uso nocturno del móvil bajo las sábanas).
• La multitarea crónica que fragmenta la atención.
• El phubbing, que deteriora sus habilidades sociales básicas.

Ilustración conceptual del fenómeno "Vamping" generada por la IA Gemini, 2026.

Todo este ecosistema de sobreexposición e inmediatez desemboca en una infoxicación constante que satura su sistema nervioso, haciendo que los adolescentes de nuestra sociedad puedan estropear su capacidad cognitiva, reduciendo su pensamiento crítico a la mínima expresión. Visto que existe una reducción significativa de volumen cerebral en personas con mucho tiempo de uso de smartphone, comparado con las que hacen un uso estándar, la situación es preocupante.

Señales de alerta y el rol docente

Todo esto hace que tengamos que ser muy competentes con el uso de la IA y la tecnología. Debemos estar atentos a estas señales:

• Si cambias las canciones antes de que acaben.
• Si las series no te enganchan.
• Si escuchas, pero no conectas.
• Si las conversaciones profundas "se te hacen bola".
• Si sientes pereza, hastío y cansancio constante.
• Si te cuesta concentrarte y las tareas sencillas te requieren más esfuerzo.
• Si te has vuelto sedentario cognitivamente.

Ten cuidado: la IA y el entorno digital pueden estar apoderándose de la situación porque hacen estas cosas por ti y te están reduciendo a la nada. En edades tempranas, en el alumnado que se está formando, esto radica en un deterioro de la salud mental, menor capacidad de socializar, de pensar críticamente y de escribir, así como un mayor grado de impulsividad y menos reflexión. Esto se agrava y es mucho más crítico con el alumnado con TDAH.

Conclusión: Crear, no solo consumir

Debemos enfocar al alumnado a hacer una sola cosa a la vez, pero que sea de manera centrada. Que adquieran buenos hábitos que les lleven a ser creativos y no reactivos. Se debe crear, producir y pensar con el fin de que tu mente pueda generar para los demás y no para consumir para ti.

El uso de la IA ha venido para quedarse; es difícil saber dónde va a desembocar, pero nuestra labor fundamental como docentes es sacarle el mayor provecho, tanto para mejorar como profesores como para poder transmitir al alumnado la manera idónea y productiva de usar las TIC y, en especial, la IA.

Como docentes tenemos que ser los ojos que guíen a nuestros alumnos por el camino correcto; tenemos que enseñarles a mirar, a observar y que sean capaces de encontrar el sendero que les lleve a su destino final.

Referencias Bibliográficas

• Abrahamsson, S. (2024). Smartphone Bans, Student Outcomes and Mental Health. Discussion Paper Series in Economics (1/2024). Norwegian School of Economics.
• Google. (2026). Gemini (modelo Nano Banana 2) [Generador de imágenes de IA]. https://gemini.google.com
• Kessel, D., Hardardottir, H. L., & Tyrefors, B. (2020). The impact of banning mobile phones in Swedish secondary schools. Economics of Education Review, 77, 102009. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2020.102009
• Loh, K. K., & Kanai, R. (2014). Higher Media Multi-Tasking Is Associated with Smaller Gray-Matter Density in the Anterior Cingulate Cortex. PLOS ONE, 9(9), e106695. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0106695